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教育随笔《铸就孩子终身幸福》(连载)

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发表于 2016-12-5 14:51:24 | 显示全部楼层 |阅读模式
本帖最后由 川南老刀 于 2016-12-5 15:00 编辑

 【编者按】麦笛先生从事过小学到高中的全程基础教育,后到西南师范大学教科所深造。早在九十年代,他就提出了”铸就孩子终身幸福”这一观点,并在天涯网站连载成为网站热帖,后经中国电影出版社结集出版,书籍被抢购一空,全国各大学校纷纷转载。本网站经作者本人同意,转发以飨读者!
教育随笔:《铸就孩子终身幸福》(连载)

【前言】
  
  20年前,17岁的我走进了一所乡村学校简陋的校园。从此,便将青春格在三尺讲台,将整个爱心献给可爱的孩子。生活是清苦的,但和孩子们一起学习并快乐的成长,一起领略伟大与崇高,这无疑是幸福的。“原来时光很浅很浅,一举足便跨到了明天”,一眨眼,我和孩子们共同经历了20年不平凡的生命历程。回忆起我的教育生涯,一张张鲜活的面孔又浮现在我眼前。我想起泰戈尔的一句诗:“孩子,让他们望着你的脸,因此能够知道这世界的全部意义”。是的,孩子是一面镜子,可以折射世界,同时,孩子又是世界的主人。“我们给子孙留下什么样的世界,很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙。”20年来,我和孩子们心与心碰撞,情与情交流,我有太多的感动和温馨,也有太多的迷茫和思考:教育为了什么?学生学习更多的知识和学生幸福的成长,哪个更重要?有多少老师在愉快的教,有多少学生在快乐的学,我们了孩子多少快乐?人的一生中有多少东西是从学校学到的?把从学校学习到的东西忘记以后,自己还剩下些什么?我们将给世界留下什么样的子孙------(待续)
  
  
  1、教育为了什么?
  
  
  教育为了什么?从教以来这个问题就一直萦绕在我心头。仅仅为了“传道、授业、解惑吗?”不是,这只是教师应尽的本分。“教是为了不教吗?”有点近乎玄学。只让学生“学会做人、学会做事、学会求知、学会合作”对鲜活的生命个体来说也远远不够。“教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务,必须与生产劳动和社会实践相结合,培养德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和接班人。”似乎只注重了客观需要,而忽略了作为教育的主体——人的主观需求。还是回到孩子的生命主体地位,我以为,教育的首要任务是——筑就孩子的终身幸福!
  
  打开《现代汉语词典》,其中,对“幸福”一词的解释有两个义项:1、心情舒畅的境遇和生活;2、(生活、境遇)称心如意。尽管生活中的幸福远远比词典丰富得多、生动得多,但是,都是对快乐的一种内心感受。所以,我的理解:幸福就是人的需求得到满足后的快乐感受。教育是一项造就人的事业,责无旁贷应该筑就受教育者的终身幸福。
  
  马斯洛的需要层次论告诉我们:最低层次是生理需要,中层是安全需要、隶属与相爱需要、尊重需要(包括人尊与自尊需要),最高层次是自我实现需要(即发展自己或实现个人信念、理想的需要)。人的需要是逐步发展起来的,一个人只有当低层次的需要获得满足后,高一层次的需要才会产。教育的任务就是要正确引导并满足学生的需要,使之获得满足后的快乐感、成就感即:幸福。这一观点其实是与我们的教育方针相吻合的,也是符合现代素质教育理念的。德、智、体、美等全面发展的人一定是幸福的人;幸福的人也必须德、智、体、美等全面发展;成为社会主义建设者和接班人是更高层次的自我实现,是人生的最大幸福。苏霍姆林斯基曾经断言:一个人,在当今时代,没有良好的教养,没有渊博的知识,没有高水平的智力素质和多方面的智力兴趣,要提升到道德尊严的高度是不可思议的。人们需要智育,不仅仅是为了应付狭隘的就业劳动,也不仅仅是为了升上大学,而首先是为了充实的精神生活。智慧应当使人享得文化财富和美学珍品带来的幸福;而一个人不具备中等以上的教养,未经过中等以上的智力训练,他就不可能接触智力财富,也永远不可能成为一个幸福的人。不学无术和智力不开化的人的存在,不仅其本人不可能是幸福的,而且还会殃及他人和整个社会。(待续)

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